A reconstrução do pensamento numérico no 4º ano

fundamentos teóricos e proposta de intervenção pedagógica

Resumo

Dificuldades na compreensão do sistema de numeração decimal, no domínio das operações fundamentais e na resolução de situações-problema ainda são recorrentes no 4º ano do Ensino Fundamental, comprometendo a consolidação do pensamento numérico. Este estudo caracteriza-se como pesquisa de natureza teórica e bibliográfica, fundamentada também em análise documental das avaliações do CNCA – Ciclos I, II e III (2025), com o objetivo de identificar os principais obstáculos que interferem no desenvolvimento do pensamento numérico dos estudantes. A análise das avaliações evidenciou fragilidades relacionadas à compreensão do valor posicional dos algarismos, à interpretação de enunciados e à organização de estratégias de resolução, indicando que muitos estudantes recorrem à aplicação mecânica de algoritmos sem compreensão conceitual das operações. A leitura dos referenciais teóricos permitiu compreender que tais dificuldades estão associadas ao processo de construção do conceito de número e à necessidade de mediação pedagógica intencional. Estudos de Jean Piaget indicam que o número se constitui a partir da coordenação entre relações de ordem e classificação, enquanto Lev Vygotsky destaca a importância da interação social e da mediação docente no desenvolvimento cognitivo. No campo da didática da matemática, contribuições de Dienes, Brousseau e Vergnaud evidenciam que a aprendizagem requer situações didáticas estruturadas, manipulação de materiais concretos e mobilização de diferentes campos conceituais. Como resultado do estudo, apresenta-se um Caderno de Intervenção para o Pensamento Numérico, organizado em sequências didáticas com metodologias ativas, jogos e atividades manipulativas, destinado a apoiar professores do 4º ano na superação das dificuldades identificadas nas avaliações institucionais.