CONTINUING EDUCATION AND PROFESSIONAL TEACHER DEVELOPMENT
Contemporary Perspectives and Institutional Challenges in Basic Education
Keywords:
continuing education, curriculum policies, teacher autonomyAbstract
This article analyzes continuing education and teacher professional development within Brazilian educational policies, focusing on the National Curriculum Guidelines (DCN) for teacher education approved in 2015, 2019, and 2024. Grounded in the theoretical contributions of Nóvoa (1995), Tardif (2014), Alarcão (2011), Freire (2011), Pimenta (2012), Ball (2005) and Silva (2013), the study understands professional development as a continuous, identity-based, and collective process articulated with the institutional conditions of pedagogical practice. This qualitative research adopts an analytical-documentary approach guided by a critical-interpretative perspective. The findings reveal paradigm tensions between a critical-reflexive formative project centered on teacher autonomy and theory-practice unity, and a technical-managerial rationality guided by competence-based and performative logic. The study concludes that socially referenced teacher professional development depends on recognizing teaching as an intellectual profession committed to critical reflection and educational transformation.
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References
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