O ENSINO MÉDIO NO TERRITÓRIO da 8ª. ADR DE CAMPOS NOVOS: contribuições para o desenvolvimento regional

Autores

  • Argos Gumbowsky Universidade do Contestado, Canoinhas, Santa Catarina, Brasil.
  • Kelli Regina Gonçalves dos Santos Assunção Universidade do Contestado

Palavras-chave:

Ensino Médio. Desenvolvimento Regional. Políticas Educacionais. Território e desenvovimento.

Resumo

O presente artigo é resultado de um estudo empírico sobre o ensino médio na 8ª Agência de Desenvolvimento Regional, de Campos Novos, Santa Catarina. Como objetivo geral, buscou-se identificar os limites e as possibilidades das contribuições do Ensino Médio para o Desenvolvimento Regional do território pesquisado. Foram pesquisados 17 gestores escolares, 15 representantes da comunidade regional e 100 professores do ensino médio. Ao final da investigação, concluiu-se que as contribuições do Ensino Médio para o desenvolvimento regional e atuação no mercado de trabalho são limitadas, não permitindo autonomia de escolha, tanto à região pesquisada quanto aos jovens.

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Biografia do Autor

Argos Gumbowsky, Universidade do Contestado, Canoinhas, Santa Catarina, Brasil.

Doutor em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Atuação profissional: Professor efetivo do quadro do magistério público estadual. No ensino superior é docente credenciado pela Universidade do Contestado (UnC) como docente nos cursos de graduação. Integrante do corpo docente do Programa de Mestrado em Desenvolvimento Regional como responsável pelas disciplinas ‘Universidade e Desenvolvimento Regional’ e Políticas Educacionais e Desenvolvimento Regional’. Integra o banco de avaliadores do MEC/INEP e do CEE/SC. Líder do grupo de pesquisa ‘Educação, Política e Sociedade’ e membro do grupo de pesquisa ´Desenvolvimento Regional´.

Kelli Regina Gonçalves dos Santos Assunção, Universidade do Contestado

Possui Licenciatura Plena em Educação Física pela UNIARP - (2004) Especialização em Educação Física Escolar FMU (2009). Mestrado em Desenvolvimento Regional pela UNC- Universidade do Contestado - 2018. Mestrado em Educação- Unoesc 2016 Membro da Rede Ibero - Americana de Politicas e Processos de Educação Superior- Unoesc/Unicamp. Estudante Pesquisador do Grupo de Estudos e Pesquisas em Politicas de Educação Superior da Região Sul. Trabalha com a Temática Politicas Educacionais; Politicas de Educação Superior;Politicas e formação de professores. Membro do grupo de pesquisa Educação Politica e Sociedade.UNC Trabalhou como coordenadora do Ensino Médio Inovador da E.E.B.Paulo Blasi no ano de 2010 e 2011.Gestora Escolar nos anos de 2009 a 2012 . Coordenadora do Projeto Terceira Idade um Projeto Multidisciplinar no Clube Anos Dourados por 15 anos. Professora de Dança no Projeto Encontro de Gerações SESC 2014 e 2015 . Atua como professora de Educação Física na rede municipal, estadual e particular desde 2001 até os dias atuais. Professora UNOESC- Universidade do Oeste de Santa Catarina da disciplina Fundamentos Teóricos e Práticos da Educação Física. Professora da UNC - Universidade do Contestado das Disciplinas de Atividade Motora Adapatada, Emergencia no Exercício Físico, Esportes Complementares, Atividade Física na Promoção da Saúde, Metodologia da Dança,Natação e Ginástica Orientadora de atividades físicas (ginástica laboral) na empresa SESI no ano de 2015. Trabalhou no Projeto Atleta do Futuro SESI no ano de 2014. Educadora na ASDPM/PAIS 2015.

Referências

Para Dowbor (2006, p. 1), “a ideia da educação para o desenvolvimento local está diretamente vinculada a esta compreensão, e à necessidade de se formar pessoas que no futuro possam participar ativamente das iniciativas capazes” de fazer a transformação ao seu redor, de produzir dinâmicas construtivas.

No que diz respeito à “ Taxa de Distorção Idade-Série, a região apresentou valores um pouco superiores à média estadual, tanto para o Ensino Fundamental quanto para o Ensino Médio ”. Diversos municípios na região expõem “Taxas de Distorção Idade - Série no Ensino Médio muito elevadas, sobretudo o município de Abdon Batista, Brunópolis e Vargem” (CAMPOS NOVOS, 2016, p. 14).

[...] uma educação em que os saberes da classe trabalhadora e seus poderes como classe não sejam reprimidos. Trata-se de um processo de construção contra hegemônica, no sentido de que os trabalhadores não tenham apenas o direito a serem instruídos, mas que sejam esclarecidos e que tenham “[...] reconhecida a sua capacidade de pensar, decidir sua sorte [...]”, de serem sujeitos de saber e de cultura (ARROYO, 2002, p. 77).

“processos de comunicação e interação pelos quais os membros de uma sociedade assimilam saberes, habilidades, técnicas atitudes, valores”. (LIBÂNEO, 1998, p. 24).

Portanto, “reencantar a educação significa colocar a ênfase numa visão da ação educativa como ensejamento e produção de experiências e aprendizagem”. (ASSMANN, 1999, p. 29).

O volume de capital social que um agente individual possui depende da extensão da rede de relações que ele pode efetivamente mobilizar e do volume de capital (econômico, cultural ou simbólico) que é posse exclusiva de cada um daqueles a quem está ligado. (BORDIEU, 1998, p. 249)

[...] constroem culturas que transformam a natureza através das ações e da realização do trabalho, tendo em vista a sobrevivência adquirida pelas experiências de vida, assim como através das relações educativas que se processam no meio social. [...] o importante é que o conhecimento seja refletido e inovado dando oportunidade para o crescimento dos sujeitos no espaço social local e para o fortalecimento da dignidade humana bem como para a formação da cidadania (ARANHA, 1996, p. 27).

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Publicado

2019-12-16

Como Citar

Gumbowsky, A., & Assunção, K. R. G. dos S. (2019). O ENSINO MÉDIO NO TERRITÓRIO da 8ª. ADR DE CAMPOS NOVOS: contribuições para o desenvolvimento regional. Cadernos Zygmunt Bauman, 9(21). Recuperado de http://periodicoseletronicos.ufma.br/index.php/bauman/article/view/12911

Edição

v. 9 n. 21 (2019): A habilidade de se desligar do mundo

Seção

Perspectivas do Desenvolvimento Regional

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